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培训分数“捆绑”职称评定 基层教师有话说

浏览:1381 2019-08-13 16:57:00 作者

来源:中国日报网

笔者认为,要解决这些矛盾,办法之一就是减少3年培训学分的要求,因为上级组织的培训机会和名额无法满足基层教师的需求,不可能让符合条件的教师都能达到150学时,甚至因此造成矛盾;办法之二,要兼顾教师的年龄差异,年龄较大的中年教师工教龄一般都较长,对此可以进一步降低学分比值或取消学分要求;办法之三,扩大农村基层学校职称指标名额,取消中心校审核环节,透明公开公正地进行职称评审。这样一来,基层教师评职称自然心服口服,心中也有盼头。

笔者注意到,在此之前,同事们是最不情愿参加培训的,其原因主要是培训的内容比较空泛,培训之后很难提高能力,而纯理论的讲解并不能让大家获得共鸣,只是浪费了时间而已,久而久之失去参加培训的兴趣。这次教育局把培训学分和评定职称“捆绑”在一起,其用意不言自明:就是要让教师不得不参加培训。那么,这个“高招”是否就能奏效还需要商榷。

职称评审关乎教师切实利益,是基层教师最为关心的大事,虽然各地都在努力推进职称改革,但仍少不了条条框框的限制。

在近日召开的一次教师会上,笔者所在学校校长宣布了教育局职称评审改革的文件,其中增加了这样一个硬指标:教师任教近3年培训学分必须达到150分。有不少教师因此而失去评选资格,同时这个硬指标也让基层教师开始“喜欢”参加培训了。

电影《巧虎大飞船历险记》讲述了巧虎和自己的小伙伴们在经历了一段奇妙的旅程后,不仅得到了珍贵的友情,也体会到了家人对自己的爱,更学会理解父母,并勇敢表达自己对父母的爱的温情故事。影片也通过巧虎的冒险之旅,传递了“爱与陪伴”的情感内核。

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其一,这种“捆绑”式的评审要求是否能让基层教师乐于接受?为达到学分而培训其本身就让教师添堵,在教师心底会产生这样一种想法:这是没办法的事,只能硬着头皮参加。

日前,《自然》杂志在线发表了一篇论文,描述的是中国科学院覃重军研究团队与合作者在国际上首次人工创建单条染色体的真核细胞,创造了自然界不存在的全新生命。有意思的是,这个被认为是继原核细菌“人造生命”之后的又一个重大突破,最初源于覃重军5年前一个大胆到近乎“疯狂”的猜想,尽管当时很多人觉得他就是在异想天开,但如今这个“异想天开”却成为了现实。

其三,上级教育机构组织的培训名额有限,往往到基层学校就只剩下一到两个名额,甚至有时因报名迟会被取消培训机会。因此,期望获得学分而参加培训的教师之间往往产生矛盾,学校为此陷入“幸福的烦恼”之中。以前没人愿意参加培训,现在“争先恐后”参加培训,到底派谁去两下为难,只能轮流去,但这样的结果竟然是没有一人会积够学分的。

其四,即使教师学分都能达到条件,也不一定就能顺利评定职称,因为职称的名额有限,不一定就能刚好分给够条件的教师,这还要经过中心校的联评,最后才能上报到教育局,而一旦错失良机没经过审核,这辛辛苦苦积累下来的3年学分会付之东流,前功尽弃。

“只能说,大家的生活水平越来越好了,对外表的关注度越来越高,更多的人关注到了脱发,所以有很多年轻人,甚至是孩子前来就诊。”杨淑霞解释说,“我们会问来就诊的小孩,家里的长辈有没有人脱发,如果有,会继续问他们的脱发是从什么时候开始的,很多人会回答说,长辈们在自己这个年龄段还没有脱发。”

其二,对一些年龄较大的教师来说,面对职称学分只能望而却步,其原因主要是有许多培训都是在双休日进行,中年教师既有家庭拖累的原因,也因个人精力所限,只能无奈放弃。